книга Dip-Shop.RU
поиск
карта
почта
Главная Заказ работы Готовые работы Как оплатить и получить Публикации в журналах Контакты Поиск
«Исследование взаимосвязи интеллектуальных способностей младших школьников с их социальным статусом в группе сверстников» ( Дипломная работа, 84 стр. )
«Педагогические методы по усовершенствованию учебно-воспитательного процесса в начальной школе». ( Отчет по практике, 25 стр. )
«Психологическая готовность к материнству, у женщин 25-30 лет» ( Дипломная работа, 2009 стр. )
«Темперамент и динамика личностных качеств образа «Я» у школьников и студентов» ( Дипломная работа, 67 стр. )
" Исследование влияния тревожности на достижения успехов в спорте" ( Дипломная работа, 65 стр. )
"АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ1" ( Курсовая работа, 27 стр. )
"Взаимосвязь между дифференциально-психологическими свойствами, стрессоустойчивостью и отношением к работе" ец422444 ( Курсовая работа, 39 стр. )
"Виды эмоций" еу3343 ( Контрольная работа, 17 стр. )
"Влияние традиционной воспитательной беседы на развитие начальных мировоззренческих представлений детей 6-7летнего возраста" ( Дипломная работа, 59 стр. )
"Возникновение и основные этапы развития психики в филогенезе" н45353 ( Контрольная работа, 18 стр. )
"Гендерные различия протекания кризиса середины жизни" ( Курсовая работа, 40 стр. )
"Диагностика межличностных отношений в малой социальной группе" ( Курсовая работа, 31 стр. )
"Диагностика при подборе кадров" ( Курсовая работа, 48 стр. )
"Динамика развития учебного коллектива 8 "а" класса общеобразовательной школы №1285 ( Отчет по практике, 19 стр. )
"Изучение взаимосвязи удовлетворённости работой и браком" ( Дипломная работа, 78 стр. )
"Изучение местоимений на основе опорно-графических схем на уроках русского языка в 6 классе".1 ( Дипломная работа, 61 стр. )
"Изучение социально психологической адаптации у представителей различных социальных групп в период кризиса." ( Курсовая работа, 46 стр. )
"Изучение уровня субъективного контроля и самооценки личности"* ( Курсовая работа, 45 стр. )
"Индивидуальные психологические особенности человека как главный фактор рационального профессионального выбора" 24ввцц ( Курсовая работа, 41 стр. )
"Индивидуальные приемы и техники психологического консультирования (сравнительный анализ)" ( Дипломная работа, 104 стр. )
"ИСКУССТВО, КОТОРОЕ ЛЕЧИТ ИСТЕРЗАННОЕ "Я": БИОЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АРТ-ТЕРАПИИ" ( Курсовая работа, 15 стр. )
"Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе" ( Курсовая работа, 55 стр. )
"ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ХАРАКТЕРА ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА"1 ( Дипломная работа, 71 стр. )
"Исследование психосоциальных стресс-факторов в разных видах профессиональной деятельности" (Украина) ( Курсовая работа, 30 стр. )
"Исследование психосоциальных стресс-факторов в разных видах профессиональной деятельности" ( Курсовая работа, 30 стр. )

Введение

Понятие профессионального самоопределения и профессиональной идентификации

Жизненный опыт и самоопределение личности

Кризис жизненного пути

Поиск своего пути

Профессиональная идентификация психолога и психотерапевта

Организация исследования

Обсуждение результатов

Выводы

Список литературы

Приложение

Становление человека как профессионала непосредственно связано с его развитием как личности. Психотерапия является специфическим типом профессиональной деятельности, в котором чисто технические аспекты тесно связаны с личностными качествами самого практикующего психолога. Высокая мера ответственности психолога за результаты его работы, достигающая иногда наивысшей степени - человеческой жизни, накладывает особые требования к его этическим и нравственным характеристикам. Эта мера настолько высока, что не может ограничиваться лишь "кодексом чести" (профессиональной этикой) психолога, регулирующим его взаимоотношения с клиентом, а откладывает отпечаток на всю совокупность задач, мотивов, смыслов и ценностей, мировоззренческую, теоретическую и социокультурную позицию психолога. Психотерапевт является не только экспертом, но и личностью. А именно личность мыслит и принимает то или иное решение. Ролло Мэй в работе [4] пишет: "Поскольку личность консультанта является его орудием труда, ее полнота и целостность приобретает важное значение для эффективности консультирования. Все терапевты охотно согласятся со словами Адлера, что "метод лечения должен быть в вас самих". Успешная деятельность психолога предполагает его активную вовлеченность в процессы собственного развития во всех направлениях, не только в профессионально-техническом смысле.

Бондаренко [1] выдвигает гипотезу о том, что "противоречия в личностном и профессиональном самосознании ведут к нарушению личностной и профессиональной идентичности психолога. И наоборот, достижение адекватной профессиональной идентичности "снижает тревожность, повышает личностный потенциал, уменьшает дистанцию между Я-функциональньным и Я-экзистенциальным", т.е. становится как бы условием и одновременно стимулом к дальнейшему личностному росту и личностному самоопределению.

Кардинальные изменения, произошедшие в нашей стране в последние годы, привели к тому, что в обществе появилась серьезная потребность в психологических услугах. Увеличилось число стрессогенных ситуаций, приводящих к возникновению нарушений психической адаптации, развитию психосоматических, невротических расстройств, расцвету наркомании, суеверий, риска одиночества, неудовлетворенности жизнью. В результате психология у нас переживает "прагматический бум", она "становится самостоятельной практической дисциплиной" [5]. В результате возникла серьезная потребность в специалистах в области практической психологии: в психологическом консультировании, психотерапии, психокоррекции, специалистов по проведению тренингов в различных сферах: на производстве, в политике, искусстве, в средствах массовой коммуникации и т.д. Вследствие такого подъема в практической психологии начался активный приток в психологию представителей других профессий. Их необходимо быстро переподготовить, дать необходимые практические знания и навыки, при этом связь между фундаментальным психологическим образованием и практической работой фактически отсутствует [6]. Кроме того, специалисты других профессий несут с собой другую ментальность, не всегда совместимую с образом мышления психолога. Это создает серьезные проблемы в сохранении высокого уровня профессионального психологического сознания у психологов-практиков, достижения ими профессиональной идентичности [1,5].

Достаточно много исследований в последнее время посвящены профессиональному самоопределению психологов [1,3], изменению их личностных характеристик в ходе образования и профессиональной деятельности [2]. Однако, эти исследования касаются либо студентов, пришедших на факультеты психологии после школьной скамьи, либо уже работающих психологов-практиков с различным стажем и опытом работы. При этом, учитывая большой приток в психологию представителей других специальностей, возникают естественные вопросы: какие именно люди меняют свою профессию на профессию психолога, какие причины побуждают их к этому. Какой жизненный опыт приводит людей к тому, что они готовы поменять всю свою жизнь, потратить много времени и средств для переориентации на достаточно сложную и ответственную работу психолога. Как протекает процесс их становления как психологов, каковы особенности их профессиональной идентификации.

Настоящая работа посвящена исследованию влияния жизненного опыта на профессиональную идентификацию психолога и психотерапевта. В рамках этой работы проведено исследование профессиональных представлений студентов, которые получают второе высшее психологическое образование, их зависимость от возраста, специальности по первому образованию и индивидуального жизненного опыта. Целью исследования является выявление факторов, влияющих на профессиональную идентификацию психологов. В качестве гипотезы исследования предложена идея о зависимости профессиональной идентификации психолога от его жизненного опыта и предположение о том, что выбор профессии психолога часто мотивирован стремлением к личностному росту и решению личностных психологических проблем.

В качестве основного метода исследования было выбрано анкетирование. Опросник содержит вопросы, направленные на выявление:

1) причин неудовлетворенности специальностью по первому высшему образованию;

2) мотивации выбора профессии психолога;

3) структуры представлений о профессионально важных качествах и личностных особенностях психолога;

4) представлений о содержании деятельности психолога.

Обработка ответов на открытые вопросы анкеты производилась посредством процедуры частотно-смыслового анализа, которая предполагает выделение смысловых категорий, характеризующих высказывания большинства респондентов, а затем подсчет частоты их использования.

В качестве испытуемых в исследовании приняли участие 21 студент отделения второго высшего образования МГППУ второго года обучения и 6 студентов аналогичного отделения МГУ им. Ломоносова. Средний возраст испытуемых составил 35 лет.

1. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика, Московский психотерапевтический журнал, №1, 1993.

2. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов, Вопросы психологии, №2, 1999.

3. Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания психолога-практика (психосемантический аспект), Журнал практического психолога, №6, 2002.

4. Мэй Р. Искусство психологического консультирования, М.: НФ "Класс", 1999.

5. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории, Московский психотерапевтический журнал, №1, 1992.

6. Цапкин В.И. Единство и многообразие психотерапевтического опыта,

Московский психотерапевтический журнал, №2, 1992.

7. Митина Л.М. Адаптация или развитие: выбор психологической стратегии профессионализации личности // Психологическое сопровождение выбора профессии, - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.

8. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания, М.: МГУ, 1988.

9. Маркова А.К. Психология профессионализма, М., 1996.

10. Ядов В.А. Социальная идентичность / Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара, 2000.

11. Хамитова И.Ю. Развитие профессиональной идентичности психотерапевта. Шесть стадий процесса супервизии, Семейная психология и семейная психотерапия, №3, 1999.

12. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984.

13. В. Д. Балин. О структуре индивидуального сознания./ http://psycheya.samara.ru/lib/ppsl_2.html

14. Братченко С. Л., Миронова М. Р. Личностный рост и его критерии. /Психологические проблемы самореализации личности. Ред. Крылова А. А, Коростелева Л.А.. СПб., 1997.

15. Лидерс А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту, Журнал практического психолога, №3, 1996.

16. Василюк Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса, Вопросы психологии, №6, 1996.

17. Кочюнас. Основы психологического консультирования, Москва, Академический проект, 1999.

18. Сапогова Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух. Журнал практического психолога, №6, 1997.

19. Уильямс Э. Вы - супервизор. Шестифокусная модель, роли и техники в супервизии. М.: Независимая фирма "Класс", 2001.

20. Садовничий В.А. Путь мудреца. Журнал "В мире науки", №1, 2006.

21. Аристотель. Метафизика. Москва: Изд-во "Эксмо", 2006.

22. Братусь Б.С. Психология XXI века: пророчества и перспективы. Вопросы психологии, №1, 2000.

23. Василюк Ф.Е. На подступах к синергийной психотерапии: история упований. Московский психотерапевтический журнал, №2, 1997.

24. Тиллих, К. Роджерс: диалог. Московский психотерапевтический журнал, №2, 1994.

25. Белановский С.А. Индивидуальное глубокое интервью. М.: Изд-во "Наука", 1993.

Примечаний нет.

2000-2017 © Copyright «Dip-Shop.ru»


Rambler's Top100