книга Dip-Shop.RU
поиск
карта
почта
Главная Заказ работы Готовые работы Как оплатить и получить Публикации в журналах Контакты Поиск
«Исследование взаимосвязи интеллектуальных способностей младших школьников с их социальным статусом в группе сверстников» ( Дипломная работа, 84 стр. )
«Педагогические методы по усовершенствованию учебно-воспитательного процесса в начальной школе». ( Отчет по практике, 25 стр. )
«Психологическая готовность к материнству, у женщин 25-30 лет» ( Дипломная работа, 2009 стр. )
«Темперамент и динамика личностных качеств образа «Я» у школьников и студентов» ( Дипломная работа, 67 стр. )
" Исследование влияния тревожности на достижения успехов в спорте" ( Дипломная работа, 65 стр. )
"АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ1" ( Курсовая работа, 27 стр. )
"Взаимосвязь между дифференциально-психологическими свойствами, стрессоустойчивостью и отношением к работе" ец422444 ( Курсовая работа, 39 стр. )
"Виды эмоций" еу3343 ( Контрольная работа, 17 стр. )
"Влияние традиционной воспитательной беседы на развитие начальных мировоззренческих представлений детей 6-7летнего возраста" ( Дипломная работа, 59 стр. )
"Возникновение и основные этапы развития психики в филогенезе" н45353 ( Контрольная работа, 18 стр. )
"Гендерные различия протекания кризиса середины жизни" ( Курсовая работа, 40 стр. )
"Диагностика межличностных отношений в малой социальной группе" ( Курсовая работа, 31 стр. )
"Диагностика при подборе кадров" ( Курсовая работа, 48 стр. )
"Динамика развития учебного коллектива 8 "а" класса общеобразовательной школы №1285 ( Отчет по практике, 19 стр. )
"Изучение взаимосвязи удовлетворённости работой и браком" ( Дипломная работа, 78 стр. )
"Изучение местоимений на основе опорно-графических схем на уроках русского языка в 6 классе".1 ( Дипломная работа, 61 стр. )
"Изучение социально психологической адаптации у представителей различных социальных групп в период кризиса." ( Курсовая работа, 46 стр. )
"Изучение уровня субъективного контроля и самооценки личности"* ( Курсовая работа, 45 стр. )
"Индивидуальные психологические особенности человека как главный фактор рационального профессионального выбора" 24ввцц ( Курсовая работа, 41 стр. )
"Индивидуальные приемы и техники психологического консультирования (сравнительный анализ)" ( Дипломная работа, 104 стр. )
"ИСКУССТВО, КОТОРОЕ ЛЕЧИТ ИСТЕРЗАННОЕ "Я": БИОЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АРТ-ТЕРАПИИ" ( Курсовая работа, 15 стр. )
"Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе" ( Курсовая работа, 55 стр. )
"ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ХАРАКТЕРА ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА"1 ( Дипломная работа, 71 стр. )
"Исследование психосоциальных стресс-факторов в разных видах профессиональной деятельности" (Украина) ( Курсовая работа, 30 стр. )
"Исследование психосоциальных стресс-факторов в разных видах профессиональной деятельности" ( Курсовая работа, 30 стр. )

Введение………………………………………………………………………3

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы развития эмпатии у дошкольников.

1.1. Понимание сущности феномена эмпатии в психолого - педагогических исследованиях…………………………………………………7

1.2. Педагогические условия становления эмпатии у детей дошкольного возраста……………………………………………………..…………………….14

Вывод по первой главе………………………………………………………36

Глава 2. Процесс формирования творческой самостоятельности у студентов педагогического училища.

2.1. Диагностика уровня эмпатии у дошкольников………..……………37

2.2. Формирующий эксперимент…………………………………………44

Вывод по второй главе………………………………………………….......50

Заключение…………………………………………………………………..51

Библиография……………………………………………………………......53

Приложение……………………………………………………………….....56

В современной науке проблема формирования эмпатии у дошкольников, сегодня наиболее актуальна, так как наше чадо растет и развивается, к сожалению, в озлобленной обстановке, где не является приоритетным помочь кому - то, а лишь только выжить неважно какими путями. Поэтому, вырастить и воспитать гармонично развитого человека, способного чувствовать, сопереживать, понимать - желание и стремление многих родителей. На достижение этой цели направлены и усилия педагогов.

Человек изначально, с момента своего рождения, помещён в мир культуры. В этом мире накоплен и зафиксирован гигантский общечеловеческий опыт.

Современный человек для сознательного существования в мире, для того, чтобы сформировать свое ценностно-смысловое пространство, должны поместить себя в мир общечеловеческих ценностей. Это погружение он осуществляет с помощью непосредственного переживания. И тогда общечеловеческие ценности начинают функционировать в реальных жизненных связях субъекта, начинают определять его отношение к миру.

Без чувственно-эмоционального постижения окружающего невозможно приобщение к культурным ценностям. Способность к сопереживанию, вчувствованию в предмет (живой, неживой), явление увеличивает возможность чувственно-эмоционального постижения мира. В свою очередь, успешное воспитание эмпатии и эмпатийного поведения возможно на базе развития творческого воображения детей; развития самосознания.

Одним из основных педагогических аспектов нашей исследовательской работы будет выступать изучение практических путей в работе над таким человеческим качеством дошкольника, как эмпатия. Это в свою очередь является одной из центральных задач работы педагога, поскольку педагогу приходиться не только воспитывать дошкольника, но и изменять ошибки общественной жизни, которые как отпечаток отражаются на дальнейшей жизни растущего ребенка.

Изучением эмпатии занимались ряд психологов, педагогов такие как, Гаврилова Т.П., Корепанова М.В., Кузовыхо Н.Ф., Любина Г.С., Овчаренко Е.Р., Якобса П.М.Многие основы нашей работы рассматриваем с позиции известных психологов таких как, Запорожец А. В, Леонтьев А.Н, Маралов В, Рубинштейн С.Л., Столяренко Л.Д. Кошелевой М.

Несмотря на то, что проблемой эмпатийности развития дошкольника занимались многие ученые, их взгляды были противоречивы, подходы разнообразны.

Социологи считают, что эмоции способствуют процессу социализации человека, становлению отношений в мире во взрослом и детском сообществах. Эмпатия является ведущей социальной эмоцией и выступает, как способность индивида эмоционально отзываться на переживание других людей. Она предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств.

Недооценка развития эмпатии у детей дошкольного возраста в практическом плане приводит сегодня к тому, что возникают затруднения во взаимоотношениях детей. Особенно ярко это проявляется в процессе обучения в ДОУ. Поэтому особую значимость приобретает проблема развития эмпатии в старшем дошкольном возрасте, она формирует зону ближайшего развития во взаимодействии с другими людьми. Главная роль в этом процессе принадлежит родителям и педагогам, под влиянием которых и строится эмпатийное развитие детей

Педагоги отмечают роль эмпатии для развития коммуникативного поведения, поскольку зачастую в обществе детей многих детей вытесняют из общения, создавая микро группы.

Другие педагоги отмечают, что формирование эмпатийности наиболее полно может осуществиться лишь на основе сюжетно - ролевой игры, поскольку именно в ней происходит обмен социальным отношением к окружающему.

Психологи отмечают, что именно дошкольный возраст знаменует появление потребности в понимании взрослым и принятии сверстником его жизненных позиций, а значит развития способности к эмпатии.

Многие психологи, описывая эмпатию, обращают внимание, прежде всего, на эмоциональное развитие дошкольника, которое связано с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Эти мотивы стимулируют появление новые переживания, которые в свою очередь при правильной организации работы педагога способствуют развитию эмпатии.

Отметим, что, несмотря на то, что проблема сущности эмпатии находится всегда в центре изучения, однако многие педагоги не считают нужным выделить это как проблему, и не пытают способствовать развитию сопереживанию у дошкольников. Поскольку, главным образом, педагоги ставят на первое место задачу - получения лишь только знания, но не пытаются научить ребенка выжить в нашем социальном мире. Данное противоречие легло в основу определения проблемы исследования - формирование способности у детей дошкольного возраста к эмпатии. Проблема обусловила выбор темы "Определение педагогических условий для развития эмпатии".

В русле решения данной проблемы важнейшая роль принадлежит созданию педагогических условий для развития эмпатии.

Таким образом, целью нашей работы является исследование педагогических условий развития эмпатии у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: Процесс развития личности дошкольника в условиях ДОУ.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования:

Развитие эмпатии у детей 5 - 6 лет будет более успешным если:

1. Будут определены категории, составляющие понятие эмпатии.

2. Будут выявлены уровни эмпатии у дошкольников.

3. Будет созданы условия развития эмпатии у дошкольников.

4. Будет разработана программа формирования эмпатии в условиях ненасильственного взаимодействия.

В соответствии с целью нами были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить сущность феномена эмпатии, особенности проявления эмпатии в дошкольном возрасте.

2.Определить педагогические условия развития эмпатии у старших дошкольников.

3. Выявить степень использования педагогических условий для развития эмпатии в экспериментальной группе ДОУ.

4. Разработать программу развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы.

Практические: эксперименты, тесты, наблюдения, анализ продуктов деятельности.

Теоретические основы исследования:

- идеи об особенностях ненасильственного взаимодействия.

- теории развивающего обучения.

База исследования детский сад комбинированного вида № 345.

1. Аромштам М. Р. Переживание и образ - Обруч, 1998 № 1, с. 9-11.

2. Басина Н. С., Суслова О. В. С кисточкой и музыкой в ладошке... М.: Л инка-Пресс, 1997. 144с.

3. Борисенко С.Б. Методы диагностики и формирования эмпатии у учителей: Автореф., канд. Дис. Ворошиловград, 1988.

4. Гаврилова Т.П.. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопр. психол. 1975. - № 2. - С. 148.

5. Гаврилова Т.П.. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопр. психол. 1975. - № 3 - С. 147 -158.

6. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1977.

7. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. - Минск, 1997. - с. 85-86.

8.. Джрназян Л. Н. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях: Автореф. канд. дис. Тбилиси, 1984.-С. 68.

9.. Жернильская М. С. Понять понимание, почувствовать чувство… - Обруч, 1996. с. 19-21.

10. Икрянникова Т.Н. " Социализация - личностное развитие дошкольников" Учебное пособие к спецкурсу. - Волгоград: "Перемена" , 2004. - 83с.

11. Игры, обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского.- Екатеринбург; М., 1994. С. 56

12... Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия развития, 1996. 208с.

13. Кузовыхо Н.Ф. Роль эмпатии в воспитании и развитии личности ребенка в семье. Тезисы второй всероссийской научной конференции "психологические проблемы российской семьи"/ под общей ред. Доктора психологических наук Шабельникова В.К. и канд. Психологических наук А.Г. Лидерса - М., 2005. - с. 146.

14.. Любина Г. С. Обучение дошкольников "языку чувств"./ Дошкольное воспитание, 1996 - №2, с.4-13.

15. Микляева Н.В. Работа педагога - психолога в ДОУ: методическое пособие/ - М. _ Айрис - пресс, 2005. - 384с.

16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - М.: ИЦ "Академия", 2004.- с.168.

17. Недоспасова В. А. Растем играя: Средн. и ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Просвещение. - 2002. С. 68

18. Овчаренко Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста. Диссертация (науч. Рук. Проф. Корепанова М.В.)

19. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994. - с. 106..

20.. Роджерс К. Р. Клиентоцентрированная терапия. - М.:, 1997. - с. 202 - 203.

21. Руденский Е.В. Социальная психология, Курс лекций, Новосибирск, 1997. - с.123.

22.. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология: М.: Форум: ИНФА - М, 2004. - с.115.

23. Станкин М.И. Психология общения, Воронеж Модек, 2003. - с. 150.

24. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль, 1996, 240с.

25. Стрелкова Л. С. Творческое воображение: эмоции и ребенок. - Обруч, 1996, №4, с.24-27.

26. Фрейд З. Остроумие и его отношении к бессознательному. - М.: Азбука - классика, 2005. - с.104.

27. Фопель К. Р. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения.- М, 1998. С. 38

28. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. - Вопросы психологии, 1997. №4. С. 20.

Примечаний нет.

2000-2017 © Copyright «Dip-Shop.ru»


Rambler's Top100