книга Dip-Shop.RU
поиск
карта
почта
Главная Заказ работы Готовые работы Как оплатить и получить Публикации в журналах Контакты Поиск
«Исследование взаимосвязи интеллектуальных способностей младших школьников с их социальным статусом в группе сверстников» ( Дипломная работа, 84 стр. )
«Педагогические методы по усовершенствованию учебно-воспитательного процесса в начальной школе». ( Отчет по практике, 25 стр. )
«Психологическая готовность к материнству, у женщин 25-30 лет» ( Дипломная работа, 2009 стр. )
«Темперамент и динамика личностных качеств образа «Я» у школьников и студентов» ( Дипломная работа, 67 стр. )
" Исследование влияния тревожности на достижения успехов в спорте" ( Дипломная работа, 65 стр. )
"АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ1" ( Курсовая работа, 27 стр. )
"Взаимосвязь между дифференциально-психологическими свойствами, стрессоустойчивостью и отношением к работе" ец422444 ( Курсовая работа, 39 стр. )
"Виды эмоций" еу3343 ( Контрольная работа, 17 стр. )
"Влияние традиционной воспитательной беседы на развитие начальных мировоззренческих представлений детей 6-7летнего возраста" ( Дипломная работа, 59 стр. )
"Возникновение и основные этапы развития психики в филогенезе" н45353 ( Контрольная работа, 18 стр. )
"Гендерные различия протекания кризиса середины жизни" ( Курсовая работа, 40 стр. )
"Диагностика межличностных отношений в малой социальной группе" ( Курсовая работа, 31 стр. )
"Диагностика при подборе кадров" ( Курсовая работа, 48 стр. )
"Динамика развития учебного коллектива 8 "а" класса общеобразовательной школы №1285 ( Отчет по практике, 19 стр. )
"Изучение взаимосвязи удовлетворённости работой и браком" ( Дипломная работа, 78 стр. )
"Изучение местоимений на основе опорно-графических схем на уроках русского языка в 6 классе".1 ( Дипломная работа, 61 стр. )
"Изучение социально психологической адаптации у представителей различных социальных групп в период кризиса." ( Курсовая работа, 46 стр. )
"Изучение уровня субъективного контроля и самооценки личности"* ( Курсовая работа, 45 стр. )
"Индивидуальные психологические особенности человека как главный фактор рационального профессионального выбора" 24ввцц ( Курсовая работа, 41 стр. )
"Индивидуальные приемы и техники психологического консультирования (сравнительный анализ)" ( Дипломная работа, 104 стр. )
"ИСКУССТВО, КОТОРОЕ ЛЕЧИТ ИСТЕРЗАННОЕ "Я": БИОЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АРТ-ТЕРАПИИ" ( Курсовая работа, 15 стр. )
"Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе" ( Курсовая работа, 55 стр. )
"ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ХАРАКТЕРА ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА"1 ( Дипломная работа, 71 стр. )
"Исследование психосоциальных стресс-факторов в разных видах профессиональной деятельности" (Украина) ( Курсовая работа, 30 стр. )
"Исследование психосоциальных стресс-факторов в разных видах профессиональной деятельности" ( Курсовая работа, 30 стр. )

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Теоретические аспекты профориентации учащихся 8

1.1. Проектирование профессионального жизненного пути ("выбор профессии") 8

1.2. Профессиональная направленность учащихся средних специальных учебных заведений 14

Глава 2. Формирование профессиональной направленности как профессиональное самоопределение 23

2.1. Сущность профессионального самоопределения 23

2.2. Типы и уровни самоопределения 26

Глава 3. Экспериментальное изучение степени сформированности профессиональной направленности 35

3.1. Материал и методы исследования 35

3.2. Результаты и их обсуждение 45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60

Приложение 1 63

Приложение 2 70

Приложение 3 73

Рассматривая проблему профессиональной направленности учащихся средних специальных заведений, нельзя не учитывать, что на различных этапах функционирования общества складывается та или иная атмосфера, в значительной степени формирующая оценочные суждения по поводу "физиков и лириков", "лекарей и пекарей" и т.п. Притягательность ореола, которым окружаются в массовом сознании определенные профессии, во многом детерминируется теми глубинными процессами, которые происходят в экономическом базисе и политической надстройке общества. В целом же юноши и девушки сейчас стали даже по сравнению с недавним прошлым более реалистично подходить к выбору будущей профессии.

В конечном счете, молодежь распределяется по отраслям инфраструктуры и видам занятий не только в соответствии со своими желаниями и склонностями, но и с учетом реальных потребностей общества. Однако этот процесс происходит не только с экономическими и социальными потерями (снижение производительности труда, затраты на переподготовку кадров и т.п.), но и с нравственно-психологическими издержками: немало юношей и девушек, выбирая профессии, не подходящие для них, испытывают в дальнейшем чувство неудовлетворенности, собственной неполноценности, ущемленности и т.п.

Молодые люди, не реализовавшие или лишь частично реализовавшие свои профессиональные намерения, зачастую склонны занижать потенциальные возможности тех специальностей, с которых они вынуждены начинать свой трудовой путь. Важно также иметь в виду, что требования производства с новейшими технологиями могут быть столь высоки, что непредрасположенность молодых людей к профессиям в отдельных случаях достигает 80 %.

В условиях, когда развитые страны мира изыскивают возможность оптимального использования всех видов существующих ресурсов - человеческих, информационных и технологических, - противоречивость характера деятельности средних специальных учебных заведений (подготовка учащихся как к поступлению в вуз, так и к овладению профессиями, преимущественно массовыми, рабочих) зачастую приводит к утрате молодыми людьми ценностных ориентиров в сфере труда, непониманию высокой общественной и индивидуальной значимости профессионального мастерства, исчезновению убежденности в соответствии предпочтенного рода занятий специфике собственных способностей и задатков.

В отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения и профессиональной ориентации, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Это ставшие классическими исследования в области профессиональной ориентации и, профконсультирования Е.А. Климова, А.Е. Голомщток, Л-А. Йовайши, В.В. Назимова, Б.А. Федоришина, С.Н. Чистяковой и др. Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения. Примечательно, что один из последних вариантов концепции профессионального самоопределения, созданный в Институте профессионального самоопределения молодежи при РАО основан на разработанной Р. Бернсом "Я-концепции" развития личности.

Очень интересны для развития теории профессиональной ориентации, идеи "событийного подхода" при планировании и рассмотрении жизненного пути человека, разрабатываемые Е.И. Головахой и А.А. Кроником, а также близкие к ним по духу рассуждения В.М. Розина о построении судьбы как "художественного творчества", характерного для людей искусства.

Для теоретического анализа и обобщения представляются особо интересными работы зарубежных исследователей в области профессиональной ориентации, психологии труда и роли профконсультанта, чьи взгляды достаточно разнообразны и могут служить материалом для более детального анализа. Например, Дж. Крумбольц и Г. Киннер рассматривают роль профконсультанта как "менторскую", воспитывающую, как "поставщика информации" клиенту.

Е. Герр считает, что современный профконсультант - это прикладной ученый-бихевиорист, задача которого с помощью различных игр, трудовых проб, тренингов и т.п. тренировать действия клиента, планировать и прогнозировать их.

Н. Гисберс и И. Мур рассматривают процесс профконсультации как помощь, прежде всего, в жизненном самоопределении. Пожизненное самоопределение - как саморазвитие через интеграцию ролей, среды и событий в жизни человека.

А. Маслоу, предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию - как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для себя деле.

Дж. Холланд выделяет шесть личностных типов, позволяющих определить "личностный код" и соотнести его с требованиями той или иной профессиональной среды.

Японский исследователь Фукуяма разработал и внедрил целую систему постепенной подготовки школьников к сознательному профессиональному выбору, важным элементом которой являются специально организованные в 16-ти видах деятельности "трудовые пробы". Примечательно, что в России во второй половине 80-х годов пытались внедрить систему профессора Фукуямы (F-test), эти попытки сразу же столкнулись с недостатком материальной базы и финансирования столь сложной программы. Все это еще раз свидетельствует в пользу того, что лучше разрабатывать собственные подходы и методы в столь сложном деле как профессиональное самоопределение, которое в каждой стране имеет свои особенности и ограничения. Всем этим и определяется актуальность данного исследования.

Одной из наиболее интересных и прогрессивных считается за рубежом концепция "профессиональной зрелости", которую, начиная с конца 50-х годов, разрабатывает Д. Сьюпер. Выбор профессии Д. Сьюпер рассматривает как, событие, но сам процесс профессионального самоопределения (построения карьеры) - это постоянно чередующиеся выборы. В основе всего этого лежит "Я-концепция" личности как относительно целостное образование, постепенно изменяющееся по мере взросления человека.

Цель данной работы: проанализировать процесс формирования профессиональных ориентаций учащихся средних специальных учебных заведений.

Задачи работы:

1. Рассмотреть формирование профессиональных ориентаций как составляющую профессионального самоопределения и профессионального пути личности.

2. Проанализировать профессиональные направленности современных учащихся.

3. Рассмотреть основные методы формирования профессиональной направленности.

Объект исследования: профессиональная направленность учащихся средних специальных учреждений.

Предмет исследования: формирование профессиональной направленности.

Научная новизна данной работы заключается в том, что в ней проводится обобщение теоретических понятий, принадлежащих к сфере профессионализации личности. В частности, понятие "профессиональная направленность" соотносится с профессиональным самоопределением и выбором личностью своего профессионального и жизненного пути.

Практическая значимость исследования определяется тем, что данная работа, во-первых, предоставляет педагогам и психологам информацию о типичной картине сложившихся профессиональных ориентаций среди учащихся средних специальных учебных заведений, и, во-вторых, содержит в себе основные методы их формирования, которые могут быть использованы в профориентационной работе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили психологические исследования профессиональной направленности, принципы сознательности, реализации деятельностного подхода к формированию профессионального самоопределения.

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. - М.: Мысль, 1991.

2. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990.

3. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. - Новгород: АО "Новгород", 1993.

4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

5. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991.

6. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. - 1988. - № 1.

7. Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа и производство. - 1990. - № 6.

8. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. - 1995. - № 3.

9. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 1988.

10. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс. ... докт. педаг. наук. - М., 1993.

11. Дармодехин С.В. Службы учебной и профессиональной ориентации учащихся в развитых странах: состояние и проблемы // Школа и производство. - 1994. - № 1.

12. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. - 1993. - № 4.

13. Зинченко В.Л. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века. - М.: Логос, 1992/

14. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. - М.: Педагогика, 1983.

15. Как построить свое "я" / Под ред. В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1991.

16. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 1988.

17. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М., 1990.

18. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М., 1995.

19. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск, 1993.

20. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.) // Педагогика. - 1993. - № 5.

21. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. - 1985. - № 3.

22. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. - М.: Гнозис; Прогресс, 1992.

23. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. - 1975. - № 5.

24. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М.: ТОО "Горбунок", 1992.

25. Поляков В.А. Технология карьеры. - М., 1995.

26. Прощицкая Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство. - 1993. - № 4.

27. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Воронеж, 1996.

28. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики. - М., 1991.

29. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. - М, 1999.

30. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. Методические рекомендации / Под ред. Е.А. Климова. - Пермь: Пермский гос. педаг. ин-т, 1989.

31. Пряжников Н.С. Карточные профконсультационные методики: Уч. пос. - М.: Ассоциация "Профцентр", 1993.

32. Пряжников Н.С. Основы коммуникативной культуры и этики профконсультанта. - М.: РУЦ ФСЗ РФ, 1994.

33. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России // Вопросы психологии. - 1994. - № 2.

34. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. - М., 1998.

35. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.

36. Робер М.А., Тильмин Ф. Психология в школе // Хрестоматия по социальной психологии. - М.: Междунар. педагогич. академия, 1993.

37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989.

38. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник МГУ. Сер. 14 - психол. - 1990. - № 3.

39. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования // Школа и производство. - 1989. - № 8.

40. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи // Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. - М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993.

41. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М.: ПЦ "Эксперимент", 1993.

Примечаний нет.

2000-2017 © Copyright «Dip-Shop.ru»


Rambler's Top100